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      教師資格證筆試《科目二》考點梳理(九)

      時間:2022-07-06   訪問量:1392

      教學

      一、教學的定義(填空)

      1、 教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動,是實施全面發展教育的基本途徑

      2、教學是一種多功能的活動

      二、教學與智育的關系(簡答)

      1、教學與智育是兩個相互關聯而又有區別概念。

      2、智育是全面發展教育的重要組成部分,而教學是實施智育及其他各育的基本途徑

      三、教學的作用和地位(簡答)

      1、教學的作用

      (1)教學對社會發展的作用:

      教學不僅為社會培養所需人才,還使社會文化得以傳播和延續(再生產)

      (2)教學對個體發展的作用

      <1> 教學能夠使個體擴大知識范圍,加快認識速度,提高認識結果

      <2> 教學能促進學生身心健康

      (3)教學是實現全面發展教育的基本途徑

      2、教學的地位

      (1)教學是學校的中心工作

      (2)教學不是唯一的活動

      四、教學的任務(簡答)

      1、使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識,形成基本技能、技巧

      2、發展學生智力,培養學生的能力和創造力

      3、發展學生體力,促進學生的健康

      4、培養學生的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質

      五、教學過程的特點和階段(簡答)

      1、教學過程的特點

      (1)教學過程是一種特殊的認識過程,體現在

      <1> 知識的間接性

      <2> 教師的指導性

      <3> 教學發展性

      <4> 教學的教育性

      (2)教學過程是以認識過程為基礎,促進學生全面發展的過程

      2、教學過程的基本階段

      (1)激發學習動機

      (2)感知教材

      (3)理解教材:是教學過程的中心環節

      (4)鞏固知識

      (5)運用知識

      六、教學過程的基本規律(論述)

      1、間接經驗與直接經驗相結合的規律(辨析):獲得間接經驗為主,獲得直接經驗為輔

      (1)教學活動(學生學習過程)的主要特點是以間接經驗為主

      <1> 學習間接經驗是人類認識客觀世界的基本途徑

      <2> 學習間接經驗也是由學生特殊的認識任務決定的

      (2)學習間接經驗要與獲得直接經驗相結合

      <1> 在教學中,充分利用學生已有的直接經驗可以幫助學生理解書本知識

      <2> 重視引導學生在生活以及通過實驗、實習、參觀等實踐方法,獲得直接經驗

      (3)堅持直接經驗與間接經驗相統一

      2、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律:教與學互相依存、促進、辯證統一

      (1)教師在教學活動起主導作用

      <1> 教師是教學活動的領導者、組織者,是學生學習的指導者和學習質量的檢查者

      <2> 教師受過專門訓練,具有較高文化知識和思想修養,了解青少年身心發展規律

      <3> 青少年處于成長期,不成熟并且缺乏生活經驗

      (2)學生是學習活動的主體

      <1> 學生是有積極主動性的人

      <2> 教師教是外因,學生學是主因

      <3> 教師的教學只有通過學生主動的學習活動才能產生內化效果

      (3)堅持教師主導與學生主體相統一

      <1> 教師的主導作用和學生的主體作用是互相促進的,要把兩者有機結合

      3、掌握知識和發展智力相統一的規律

      (1)傳授知識與發展智力是互相促進互相影響的,體現在

      <1> 掌握知識是發展智力的基礎

      <2> 發展智力又是掌握知識的重要條件

      (2)知識和智力是有區別的,要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的,條件是

      <1> 從傳授知識的內容:傳授給學生的知識應該是規律性知識

      <2> 從教學活動的結果:重視學生的活動和參與,要給學生留有充分時間思考

      <3> 從傳授知識的方法:應采用啟發式教學

      (3)貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律

      <1> 不能像形式教育論者那樣,只強調訓練學生的思維形式,忽視知識傳授

      <2> 不能像實質教育論者那樣,只強調傳授知識,忽視學生認識能力的訓練

      <3> 在教學中,傳授知識要和發展智力相統一

      4、傳授知識與思想品德教育相統一規律(教學的教育性規律)

      (1)知識是思想品德形成和發展的基礎

      <1> 科學的世界觀和先進的思想都需要一定的文化科學知識做基礎

      <2> 學習知識本身是一項艱苦的勞動,通過知識的學習過程可以鍛煉培養學生的優良道德品質

      (2)學生思想品德的提高和發展又為他們積極學習知識奠定了基礎

      <1> 掌握文化科學知識的過程,是一個能動的認識過程

      <2> 他們的思想品德狀況對學習的積極性起重要作用

      (3)堅持傳授知識和思想品德教育相統一

      <1> 防止脫離知識進行思想品德教育

      <2> 防止只傳授知識忽視品德教育

      七、教學原則概述(簡答)

      1、教學原則定義:

      (1)有效的進行教學必須遵循的基本要求。

      (2)正確處理教學過程中的各種矛盾,為各種矛盾的轉化創設條件

      2、教學原則與教學規律的關系(辨析)

      (1)教學原則是根據教育目的和教學規律制定的

      (2)教學原則受哲學、心理學和生理學等相關學科發展的影響

      (3)教學原則和教學規律既有區別,又有聯系(辨析)

      <1> 教學規律是教學內部的本質聯系,是客觀的,不以人的意志為轉移,的第一性的

      <2> 教學原則是第二性,教學原則的制定必須要以教學規律為依據,教學原則是教學規律在教學中的反映

      八、主要的教學原則及其運用(論述)

      1、直觀性原則

      (1)定義:指教師在教學活動中,要運用多種直觀手段

      (2)依據:根據人類的認識規律、直接經驗與間接經驗相統一的教學規律和中小學升學的年齡特征決定

      (3)基本要求(應用)

      <1> 要正確選擇直觀教具和手段:實物直觀、模象直觀、語言直觀

      <2> 直觀教育的演示要與語言講解結合起來

      <3> 要重視運用語言直觀

      2、啟發性原則

      (1)定義:指在教學活動中,教師要突出重點,深入講解,調動學生的積極主動性,引導他們通過獨立思考,融會貫通掌握知識,發展能力

      (2)依據:是在吸取中外教育遺產的基礎上提出的

      (3)基本要求:

      <1> 教師的講授應少而精,給學生留出思考的空間

      <2> 調動學生學習的主動性

      <3> 設置問題情境,使學生處于積極思維狀態

      <4> 培養學生良好的思維方法,使學生學會思考

      3、鞏固性原則

      (1)定義:指教師在教學中引導學生牢固、熟練的掌握所學的知識和技能,并在需要的時候能準確的呈現出來

      (2)依據:由學生認識的活動規律所決定

      (3)基本要求

      <1> 在理解的基礎上鞏固

      <2> 抓好學生的復習環節和運用環節

      <3> 教學生復習和記憶的方法

      4、循序漸進原則

      (1)定義:指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學,使學生掌握系統的科學文化知識,能力得到充分發展

      (2)依據:根據學生發展規律和知識邏輯體系提出

      (3)基本要求:

      <1> 要按照教材的系統性進行教學

      <2> 要注意系統性的同時抓重點難點進行教學

      <3> 教學要符合學生認識規律,由已知到未知,由具體到抽象

      5、因材施教原則

      (1)定義:指在教師在教學中,要從學生的個別差異出發,有的放矢進行教學

      (2)依據:由學生身心發展的個體差異性和我國教育目的中個性發展的要求決定

      (3)基本要求:

      <1> 了解學生的實際和個體差異,為因材施教奠定基礎

      <2> 運用多種方式教學,適應學生的個別差異,培養學生特長

      6、理論聯系實際原則

      (1)定義:指教師在教學中,應使學生聯系實際來理解和掌握知識

      (2)依據:由認識的規律和我國教育目的決定的

      (3)基本要求:

      <1> 重視書本知識的教學,使學生掌握理論知識

      <2> 在理論知識的教學過程中注重聯系實際

      <3> 加強教學的實踐性環節,培養運用知識的能力

      九、教學工作的基本環節(填空)

      教育工作的基本環節:備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定

      十、備課(簡答)

      1、定義:備課是上好課的前提,可為上好課做充分的準備

      2、方法:教師備課要寫好三種計劃,學年(或學期)教學年度計劃、單元(或課題)計劃、課時計劃(教案)

      3、備課的要求

      (1)要深入準確把握學科課程標準和教學內容

      (2)要有針對性,適應學生的特點

      (3)要根據社會發展、科技發展和學生對象的變化,不斷更新備課內容

      (4)要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構,做好課前的各種準備

      十一、上課(簡單)

      1、定義:上課是整個教學工作的中心環節

      2、類型與結構

      (1)類型:單一課、綜合課

      (2)綜合課結構:組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固好教材、布置課外作業

      3、上好課基本要求:

      (1)目標明確

      (2)內容正確

      (3)方法靈活

      (4)學生主動

      (5)語言藝術

      (6)學生思維活躍

      十二、作業的布置與批改(簡答)

      1、定義:是結合教學內容,要求學生獨立完成的各類練習

      2、類型:課內作業、課外作業

      3、布置和批改作業的要求

      (1)作業內容符合學科課程標準和教科書要求,有代表性

      (2)作業分量適宜,難易適度,可以分層次

      (3)向學生提出明確要求,規定完成時間,對復雜的作業可以適當提示

      (4)及時檢查批改作業

      十三、課外輔導(簡答)

      1、定義:是針對學生學習的問題,幫助指導學生學習的活動

      2、分類:集體輔導、個別輔導

      1、 輔導要求

      (1)從輔導對象實際出發,確定輔導內容和措施

      (2)輔導知識對課堂教學的補充,不能將主要精力放在輔導上,加重學生負擔

      十四、學業成績的檢查與評定(簡答)

      1、檢查方式:平時考查和考試

      2、評定方法:百分制記分法、等級制積分法、評語法

      3、試題種類:供答題(填空、簡答、論述、分析),選答題(選擇題、匹配題、是非題)

      4、考試的要求:效度、信度、難度、區分度

      十五、教學的組織形式(填空)

      1、主要教學組織形式:班級授課制、個別教學、小組合作學習、分層教學、現場教學、復式教學

      2、1862年,清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級授課制

      十六、教學方法(論述)

      1、教學的方法的定義和種類

      (1)定義:是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。包括教師教的方法和學生學的方法

      (2)分類:以語言傳遞為主的、以直觀感知為主的、以實際訓練為主的、以探究為主的、以情感陶冶為主的

      2、以語言傳遞為主的教學方法:以口頭語言和閱讀為主的方法

      (1)講授法

      <1> 定義:指教師運用口頭語言系統的向學生傳授知識的方法

      <2> 方式:講述、講解、講讀、講演

      <3> 優點:可以使學生在教師的指導下在短時間內獲得大量系統的知識

      有利于學生智力發展,有利于系統的對學生進行思想品德教育

      <4> 缺點:沒有充分時間讓學生對所學內容做出反饋,學生不能發揮積極主動性

      <5> 基本要求:授課內容要有系統性、科學性、思想性、講清難點、突出重點

      授課方法要有啟發性

      授課語言要生動、通俗、形象

      (2)談話法

      <1> 定義:指教師和學生圍繞一定問題,相互交談來進行教學,也叫問答法

      <2> 方式:復習談話、啟發談話

      <3> 優點:易于讓學生保持注意和興趣,充分激發學生思維

      促進學生思考

      有利于發展學生語言表達能力

      <4> 基本要求:教師要做充分準備

      提出的問題要明確、具體、難易適度

      談話時,教師要注意啟發誘導,因勢利導,給學生思考空間

      談話結束后,應結合學生的問題進行總結,概括正確答案

      (3)討論法

      <1> 定義:在教師指導下,全班或小組圍繞某一中心問題討論,進行互相學習

      <2> 優點:發揮學生主動性

      促進學生思考表達

      促進學生交往、互相學習、合作

      <3> 基本要求:討論前,教師提出討論題目和具體,指導學生收集資料

      討論時,教師要引導學生圍繞問題、聯系實際討論,讓每個人都有發言機會

      討論結束,教師要進行總結

      (4)自學指導法

      <1> 定義:指教師指導學生通過閱讀、思考、練習來學習,培養自學能力

      <2> 優點:以學生為主,教師起指導作用

      能夠照顧學生在學習上的個別差異

      <3> 基本要求:明確自學目標,盡量具體

      教師根據學生差異,進行不同指導

      檢查學生自學結果

      3、以直觀感知為主的教學方法:給學生看實物或者組織參觀、實地考察等方式來學習

      (1)演示法

      <1> 定義:給學生看實物、教具,指導學生學習,通常作為輔助配合講授法和談話法

      <2> 優點:直觀性

      <3> 基本要求:演示前,教師要弄清演示目的、選擇教具、明確關鍵、做好準備

      演示中,教師要結合講授進行

      演示后,教師要引導學生正確分析觀察到的結論

      (2)參觀法

      <1> 定義:教師根據教學目的,組織學生對實際事物進行觀察、研究,進行學習

      <2> 類別:準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀

      4、以實際訓練為主的教學方法:通過學生實際活動來實現學習技能、行為習慣、發展能力

      (1)練習法

      <1> 定義:在教師指導下,學生運用一定知識完成一定操作,形成各種技能技巧

      <2> 優點:學生為主、目標明確、實踐性強

      <3> 基本要求:使學生明確練習的目的

      練習的題目要注意基礎知識和技能

      教師要教給學生練習方法,注意練習時間、分量

      教師要對學生的練習及時檢查

      (2)實驗法

      <1> 定義:在教師指導下,學生使用儀器設備,進行獨立操作,引起事物變化,進行學習

      <2> 優點:理論和實踐相結合

      有利于培養學生使用儀器進行科學實驗的能力

      激發學生求知欲望

      培養學生科學研究方法、嚴謹科學態度、扎實作風

      <3> 基本要求:實驗要有計劃、明確目的內容

      實驗前,教師要對學生分組,提出具體操作要求

      實驗中,教師要巡回指導

      試驗后,教師進行總結

      (3)實習作業法

      <1> 定義:根據學科課程標準,在校內外組織學生進行實際操作,理論應用于實踐的方法

      <2> 優點:有利于培養學生應用能力

      <3> 基本要求:根據有關理論指導,按照學科課程標準進行

      教師要說明任務要求和注意事項

      作業過程中,教師加強指導、進行德育教育

      作業結束后,教師要及時總結評價

      5、以探究為主的教學方法:在教師啟發下,學生根據材料以自己獨特方式發現知識的方法

      (1)發現法:美國教育家布魯納倡導

      (2)發現法環節:引起學生興趣,形成探究動機

      分析、比較并提出探究動機

      從事操作,驗證假設

      (3)基本要求:教師要設計恰當,并為學生提供必要資料和學習條件

      教師對學生不斷提問,在思路上給予引導,并耐心等待

      教師要引導學生自己發現結論,使學生體驗成功

      6、以情感陶冶為主的教學方法:讓學生處在真實情境中,去影響學生

      (1)欣賞教學法:包括自然的欣賞、人生的欣賞、藝術欣賞

      (2)情境教學法:教師有目的創設有情緒色彩的形象為生動具體場景,引起學生一定態度,來幫助學生理解教材,促進學生心理發展

      十七、教學手段定義(填空)

      定義:教學手段是教師對學生開展教學活動、互相傳遞信息的重要工具



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